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数学A・B・Cは1科目に、国語は「Ⅱ」科目を新設──次期学習指導要領で高校の科目と単位はこう変わる
2026年9月25日、中央教育審議会の教育課程企画特別部会に、次期学習指導要領に向けた「審議まとめ（案）」が示されました。報道ではAIや情報教育が大きく取り上げられていますが、高校については、それとは別に大きな変更がいくつも並んでいます。数学A・B・Cを1つの選択科目にまとめる。国語の選択科目を組み直す。英語の科目名を変える。そして「1単位」の数え方そのものを変える。案の第1部には、現行と次期の高校の科目・標準単位数を左右に並べた対照表が載っています。本コラムでは、その表と本文を一次資料どおりにたどり、教科書や参考書・問題集への影響を整理します。
3千億円の高校改革基金、135校が採択——採択結果一覧から見える「次の高校」の姿
2026年9月15日、文部科学省が「令和7年度 産業イノベーション人材育成等に資する高等学校等教育改革促進事業」の採択結果を公表しました。報道では「高校改革の拠点に新たに60校」「計135校」と学校名が並びましたが、公表された採択結果一覧（13ページ）と基金そのものの事業概要を突き合わせると、2040年に向けて高校をどう作り替えようとしているのかが、かなり具体的に見えてきます。3千億円がどの学科に、いくらずつ配られたのか。135校の先に何校が控えているのか。一次資料を集計して整理しました。
小学校に「専科免許」を新設へ──算数・理科のスペシャリストと全科担任の“チーム”構想
小学校の教員免許に「専科免許」を新設する方針が、中央教育審議会の資料で示されました。いまの小学校教員は全10教科を教える前提ですが、算数・理科など特定の教科を担う免許をつくり、全科の担任（ジェネラリスト）と教科の専門家（スペシャリスト）がチームを組むという構想です。本コラムでは、教材・問題制作の現場の視点から、実際の資料の記述をたどりながら中身を整理します。
正答率39.3％の隣にいる35.1％——全国学力調査の「誤答分析」が映す“あと一文”の壁
令和8年8月3日、文部科学省と国立教育政策研究所から 令和8年度 全国学力・学習状況調査の「結果（概要）」（結果公表②）が公表されました。7月の公表が「何％できたか」を示す資料だったのに対し、今回の資料には 正答の条件・正答例・誤答例と、その誤答が何％いたか までが載っています。読み込んでいくと、平均正答率からは決して見えなかった層が浮かび上がります。中学校国語の記述式問題は正答率39.3％ですが、そのすぐ隣に「条件①は満たしているが、条件②を満たしていない」答案が35.1％いるのです。白紙でもなく、的外れでもない。あと一文で正答になったはずの答案が、正答とほぼ同じ数だけ存在する——本コラムでは、この“惜しい答案”の正体を誤答分析から読み解きます。
「選択式は解ける、でも書けない」——全国学力調査の問題別結果から見える記述式の壁
令和8年度 全国学力・学習状況調査では、平均正答率などの全体結果とあわせて、一問ごとの正答率を収録した「問題別調査結果」が公表されています。この資料を小学校・中学校、教科横断で読み込むと、平均点からは見えないパターンが浮かび上がります。選択式なら7割解けるのに、自分の言葉で説明する問題になると4割台まで落ち、無解答が激増する。一方で、同じ記述式でも9割の生徒が書けた問題も存在します。この差はどこから来るのか——本コラムでは問題別データを具体的に読み解き、「記述式の壁」の正体と、教材づくりで何ができるかを考えます。
小中の「総合的な学習の時間」が「探究」に──名称統一が示す、これからの学び
2026年7月、文部科学省は、小学校・中学校の「総合的な学習の時間」を、高校と同じ「総合的な探究の時間」に名称を統一する方針を示しました。次期学習指導要領に向けた中央教育審議会（中教審）の議論の中で示されたもので、単なる呼び名の変更にとどまらない、これからの学びの方向性を映す動きです。本コラムでは、教育・教材制作の現場の視点から、その意味をやさしく読み解きます。
大学に「契約学科」──企業と組んで実務人材を育てる新しい仕組みとは
2026年、政府が東京大学や神戸大学など5つの大学に「契約学科」を新設する方針を示しました。企業と大学が契約を結び、実務に直結した学びで先端技術を担う人材を育てる――そんな新しい仕組みです。耳慣れない言葉ですが、これからの「学びと社会のつながり」を考えるうえで示唆に富む動きです。本コラムでは、教育・教材制作の現場の視点から、その全体像をやさしく整理します。
共通テスト「歴史総合・日本史探究」令和8年度の評価──新課程の探究と、初見資料を読み解く力
令和8年度（2026年1月実施）の大学入学共通テスト「歴史総合・日本史探究」について、大学入試センターの問題評価・分析委員会報告書が公開されました。新しい学習指導要領（新課程）に対応した科目として2回目の実施で、初めて見る資料を読み解く力や、探究的な学習を想定した出題が特徴です。本コラムでは、その出題の特徴を大問ごとに掘り下げ、評価のポイントと、受験生・家庭でできる対策を整理します（報告書のしくみ自体は別コラム「共通テストの問題評価・分析委員会報告書とは」で解説しています）。
共通テスト「国語」令和8年度の評価──新課程の「実用的な文章」と、分量・難度のバランス
令和8年度（2026年1月実施）の大学入学共通テスト「国語」について、大学入試センターの問題評価・分析委員会報告書が公開されました。新しい学習指導要領（新課程）に対応した2年目の試験で、新たに加わった「実用的な文章」の大問や、試験時間に対する分量のバランスが論点になっています。本コラムでは、国語の出題の特徴を大問ごとに掘り下げ、評価のポイントと、受験生・家庭でできる対策を整理します（報告書そのもののしくみは別コラム「共通テストの問題評価・分析委員会報告書とは」で解説しています）。
令和8年度 共通テスト「問題評価・分析委員会報告書」とは──入試問題は誰が、どう評価しているのか
大学入試センターが、令和8年度（2026年1月実施）の大学入学共通テストについて「問題評価・分析委員会報告書」を公開しました。共通テストは「実施して終わり」ではなく、出題された問題そのものを毎年、専門家が評価・分析して公表しています。あまり知られていませんが、出題のねらいや今後の方向性を読み解ける、受験生・保護者・指導者にとっても有益な資料です。本コラムでは、この報告書とは何かを整理し、教科別評価のダイジェストと、教科を横断して見える共通の方向性・課題までを概観します（各教科の詳しい評価は、教科別のコラムで取り上げます）。
共通テスト「英語（リーディング）」令和8年度の評価──多様なテキストと「書くこと」、平均点上昇の背景
令和8年度（2026年1月実施）の大学入学共通テスト「英語（リーディング）」について、大学入試センターの問題評価・分析委員会報告書が公開されました。平均点は前年より上昇し、多様なテキストを目的に応じて読み解く出題が、おおむね適切と評価されています。本コラムでは、英語リーディングの出題の特徴を大問の流れとともに掘り下げ、評価のポイントと、受験生・家庭でできる対策を整理します（報告書のしくみ自体は別コラム「共通テストの問題評価・分析委員会報告書とは」で解説しています）。
学校の生成AI活用、国はどこまで進んだ？──文科省ガイドラインとパイロット校の最新動向（2026年6月）
2026年6月、中央教育審議会の会議で、学校教育における生成AIの活用について「これまでの取組と今後の方向性」をまとめた資料が示されました。ここ数年で急速に広がった学校現場の生成AI活用について、国がどんな考え方で、どこまで進めてきたのかが一望できる内容です。本コラムでは、その全体像をやさしく整理したうえで、教材・問題づくりの現場から見た論点まで掘り下げます。
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