デジタル教材・ICTコラム
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教材制作に生成AIをどう活かす?──下書き・作問・校正の“支援”と、人が担う品質
生成AIの登場で、教材制作の現場でもAIをどう使うかが話題になっています。うまく使えば下書きや作業を効率化できますが、そのまま教材にできるわけではありません。本コラムでは、教材・問題制作の現場(作り手側)の視点から、生成AIが役立つ場面と気をつけること、そして「最後は人が品質を担保する」という原則を整理します。
「学べる」動画教材のつくり方──見せて終わりにしない設計のポイント
動画は、デジタル教材のなかでも身近で人気のある形式です。ただ、「撮って公開すれば学べる」わけではありません。ぼんやり眺めて終わってしまう動画と、しっかり学べる動画の違いは、設計にあります。本コラムでは、教材・問題制作の現場の視点から、「見せて終わりにしない」動画教材のつくり方を整理します。
CBT(コンピュータで受ける試験)が広がると、教材はどう変わる?
試験の形が、紙からコンピュータへと広がりつつあります。画面の上で問題を読み、キーボードやタッチで解答する CBT(Computer Based Testing=コンピュータで受ける試験) です。学校でのICT環境が整い、国が整備する公的なCBTの仕組みも広がるなかで、問題づくりや演習教材のあり方も変わり始めています。本コラムでは、問題・模試制作の現場の視点から、CBTがもたらす変化を整理します。
NEXT GIGA(GIGAスクール第2期)で教材はどう変わる?──端末更新期に考えたいこと
GIGAスクール構想によって1人1台端末が整い、数年が経ちました。いま学校現場は、最初に整備した端末が更新の時期を迎える「次の段階」――いわゆる NEXT GIGA(GIGAスクール第2期) に入りつつあります。本コラムでは、この動きをやさしく整理したうえで、教材・問題制作の現場から「これからの教材づくり」の視点を考えます。
だれもが使えるデジタル教材のつくり方──アクセシビリティの基本と実践
デジタル教材は、うまく設計すれば「だれもが使える」ものにできます。逆に配慮を欠くと、見えにくい・操作しにくい・情報が伝わらない、といった壁を生んでしまいます。アクセシビリティ(利用しやすさ)は、一部の人のための特別な対応ではなく、すべての学び手の使いやすさを底上げする土台です。本コラムでは、教材・問題制作の現場の視点から、その基本と実践を整理します。
デジタル教材は内製すべき?外注すべき?──品質・工数・運用で考える判断軸
デジタル教材を用意するとき、「自分たちで作る(内製)」か「専門の会社に頼む(外注)」かで迷う場面は少なくありません。どちらが正しいというより、目的や体制によって向き不向きがあります。本コラムでは、教材・問題制作の現場の視点から、内製と外注を「品質・工数・運用」で見極める判断軸を整理します。
学習データを活かすデジタル教材──「解いて終わり」を「次につながる学び」に変える
デジタル教材の価値は、操作できることや即時に採点できることだけではありません。もう一つの大きな強みが、学びの過程が「学習データ」として残ることです。どこで、どのくらい時間をかけ、どこを間違えたか――紙では見えにくかった情報が積み重なり、次の学びに生かせます。本コラムでは、教材・問題制作の現場の視点から、学習データを活かすデジタル教材の考え方を整理します。
紙教材とデジタル教材、どう使い分ける?──学習場面で選ぶ「いいとこ取り」の考え方
デジタル教材が広がるなかで、「これからは全部デジタルにすべき?」「やっぱり紙のほうが身につく?」と迷う声をよく聞きます。けれど、紙とデジタルはどちらかを選ぶものではなく、それぞれの得意を活かして組み合わせるものです。本コラムでは、教材・問題制作の現場の視点から、紙とデジタルの強みを整理し、学習場面ごとの「いいとこ取り」の使い分けを考えます。
デジタル教材制作の設計ポイント──「紙のPDF化」で終わらせない5つの視点
「デジタル教材」と聞くと、紙の教材をPDFにしてタブレットで開くもの、という印象を持つ方は少なくありません。もちろんPDF化にも意味はありますが、それだけではデジタルならではの力はほとんど引き出せません。本コラムでは、教材・問題制作の現場の視点から、デジタル教材を「学びが動く教材」に変えるための5つの設計視点を整理し、目的に応じた教材タイプの選び方、そして品質を担保する制作プロセスまでをやさしく解説します。














